众所周知，去（2017）年西班牙加泰罗尼亚地区要求独立一事遭到西班牙政府和欧盟的反对而搁浅。2如今，加泰罗尼亚独立公投也过去将近一年了，加泰罗尼亚独立的步伐并未停止。为了解加泰罗尼亚地区教科书中有关西班牙与加泰罗尼亚关系的内容，前不久，西班牙政府对加泰罗尼亚地区中小学教科书进行了一次全面审查，专家审查报告令西班牙社会大吃一惊。

西班牙加泰罗尼亚地区教材煽动分离主义

报告指出加泰罗尼亚大区政府违背西班牙宪法和教育法律所规定的权力、自由与责任，在小学教材中煽动分离主义，无视加泰罗尼亚属于西班牙的事实，而在中学教材中，采用分离主义者的言论，歪曲历史。报告共计245页并11个附件。这是多年来中央机构首次对学校教材进行此类评估。根据这份报告，教育大臣要求有关部门对未达标的出版社采取措施。

根据报告内容，专家发现这些教材严重歪曲西班牙与加泰罗尼亚地区关系。突出表现在教材编排严重失当，畸重畸轻。一是重加泰罗尼亚，轻西班牙。如加泰罗尼亚小学五年级的《社会科学》教材详细介绍加泰罗尼亚的山山水水，而对西班牙的地理地貌、名山大川一带而过。二是擡高加泰罗尼亚地区地位，贬低西班牙国家政府地位。对于西班牙国家、王室几乎只字不提，将大区政府与欧盟、联合国直接对接。同时声称，大区自治就好比是国家治理，有关法律解决不了的问题可以征询市民意见，举行公民投票。Tiede出版社的教材把加泰罗尼亚的历史描绘得比西班牙历史还要重要，加泰罗尼亚工业发达，是经济活跃的乐土，而西班牙则是贫穷农民和短工社会。三是混淆历史事实，蔑视、拉黑、诽谤西班牙历史。Baranova出版社的小学六年级教材写道：在民主年代，西班牙并没能解决贫穷和失业等社会问题，还用数字比较说明，指出在2016年，西班牙20%的劳动力没有工作，而加泰罗尼亚只有15%，西班牙28%的城市居民处于贫困状态，而加泰罗尼来亚只有20%。一些教材还指出西班牙的铁路系统不利于工业发达的中心城市如加泰罗尼亚、巴斯克地区等。四是煽动对立和敌视情绪。对于加泰罗尼亚而言，西班牙是障碍和累赘。Vicens Vives出版社的中学四年级地理与历史教材这样写道：西班牙市场软弱无力，造就了许多贫穷匮乏的农民，造成加泰罗尼亚的工业发展受阻。有的教材在讨论版块中，还要求学生讨论分离主义创始人Enric Prat de la Riba的问题，要求学生讨论加泰罗尼亚是一个国家或是一个政体。还有一些讨论题恶意导向，如「我是加泰罗尼亚人，为什么要学习西班牙语」等。涉及西班牙与加泰罗尼亚关系时，教材中多使用「压迫」等辞汇。如历史上加泰罗尼亚就是「一片被残酷镇压的土地」，「不歧视的镇压」左派。

难怪加泰罗尼亚地区支持独立的比例如此之高。原来他们早已被教科书洗脑，从小就被种下了轻视、蔑视甚至仇视西班牙的种子。这样的结果不得不令人震惊。

裂国分邦，先乱课程。加泰罗尼亚地区政府的手法无非是利用课程设置和教科书割裂、混淆、掩盖、错置与西班牙的历史文化关系，让不明真相的中小学生迷失方向站错位，搞不清自己从哪里来，到哪里去。此手法危害巨大，影响一代娃娃，切断他们与西班牙的文化脐带，使他们的幼小心灵糊涂、混乱，埋藏下对西班牙国家不信任甚至仇恨的种子，为分裂奠定文化和政治基础。

撕裂香港的独化教材

香港在英国殖民统治时期，同样遭受英国殖民当局通过课程和教材设置来篡改、歪曲、混淆香港与祖国的关系，美化殖民统治的手段。割断血脉，切断文脉，必乱其史。英殖民主义者的手段更加高明，造成的影响和后果更加恶劣，至今还远未彻底清除。英国殖民当局故意漠视，甚至以行政手段和法律规限来压制香港华人的中华文化和民族爱国意识，长期歧视中文，割裂中国历史，回避中国因素对香港历史发展的极端重要性与香港在中国近代史的突出角色，淡化英帝国主义侵略中国不光彩的历史纪录。这种别有用心的英殖官方立场，影响了不少有关中国历史和香港历史著述。

港独对教育的歪曲不仅仅在历史与语文领域，而是渗透到各种通识教材中，譬如图中被曝光的该本教材《高中通识新领域3：现代中国》，左侧课文便公然传授「中国威胁论」与刊登丑化祖国的漫画；右侧课文则扭曲事实攻讦改革开放政策，丝毫不顾中国大陆如何振兴农村与扶贫成效，试问：这样的教材岂有教导香港学生认识正确的中国？这样的教材岂可能令香港学生认同中国？故此般课文，危害程度绝不逊于遭港独绑架变造的历史教育，因此香港教育改革任重道远。（图片转自脸书@声讨教协，2019年8月17日，网址：https://www.facebook.com/antihkptu/photos/pcb.1261890160649550/1261889863982913，https://www.facebook.com/antihkptu/photos/pcb.1261890160649550/1261880783983821）

让我们回头看一看他们当年的恶行吧。1952年，中国历史不是独立考试科目，被归列为「中国文学与历史科」的一部分。五千年的中国历史连个名分都没有。1957年前，课程讲述清末至50年代。1958年调整课程设置，只考宋、元、明、清四个朝代，中国历史被腰斩切割。1959年中国历史上限讲到隋、唐、五代十国，以中古代和近代史为重点，而经济、社会、教育和学术内容一律不涉及，中国历史被严重割裂。直到1965年，中国历史才终于独立成科，课程的上限从夏、商、周至清（1911年），而1911年后的历史全部被砍断。1972年，又转为断代史学习：夏至两汉、三国至五代，宋元明清至1945。

表面看来，在课程发展过程中，港英时期香港中史教育表现为英中、中英双轨向单轨转变，课程设置和内容上从去内地化转变为发展本地课程。实际上港英当局通过两个转变过程，辅之以考试、教材审查等手段，牢牢掌控中国历史教育，使中国历史教育终于逐渐「去民族化」，紧密配合了管治需要。

1953年港英当局检讨中史教学状况时，提出中国历史教学目标是「肯定文化的成就，但不能籍此鼓吹民族自负和宣扬仇外的情绪」。宣称中国历史教育目标主要是认识中国传统文化及民族生活，掌握历史基本知识。高中阶段则着重于了解朝代治乱兴衰的史实和因果关系，以及重要制度、学术宗教及对外关系。这些目标只是个人知识层面的学习，根本不涉及国家和民族认同。直至1996年（编按：香港回归前一年），中国历史课程纲要才出现「提高对中华民族的归属感，培养民族情感」的字眼。

香港的中国历史课程，几经反复，最终以断代史的编排方式，加上分组学习和答题的考试形式，使学生依兴趣集中于某个专题的学习，其他内容可以少学甚至不学，造成学生对中国历史的了解碎片化，无法全面贯通。在1956年之后，现代史几乎只字不提，考试出题偏向以政治史为重，绝少涉及经济文化等内容，导致学生对古代中国历史印象就是朝代更替、宫廷斗争、叛乱、起义和战争。这种课程造成学生容易形成对古代中国片面甚至负面的认识。3

面对中国历史的态度：温情敬意vs. 冷漠旁观

如果仔细阅读香港的中国历史教材，就会发现其完全是以第三方旁观者的角度和观点来叙事，似写的不是本国而是其他国家的历史，与我无关，给人一种冰冷、乏味的感觉，完全没有历史的情境感，更谈不上引起学生民族情感的共鸣。钱穆先生曾宣导以温情和敬意看待民族的文化和历史，切中了香港历史教学问题的核心。本人曾有一次切身经历，足以说明这样的课程设置和教材产生的奇效。

钱穆的《国史大纲》成于抗日战争期间，正处于中华民族最危亡之际，故钱穆以深厚的学养奋力撰成此书，以求保存在帝国主义砲火与西方思潮凌虐下的中国历史，希冀中国人都能因此激发出对祖国文化的认同与敬意。时至今日，钱穆要求国人应对自身历史抱有「温情与敬意」的信念仍从未过时，且正是港台地区教育最应受此信念涤清反中、仇中的分离毒素。（图片取自钱穆《国史大纲》)

2015年5月，我到香港一所中学旁听了一堂历史课。这家学校选用的是香港本地出版的教材，我听的那一课是「中日战争」，看了课本才知道，这一课讲的是我们通常所说的抗日战争。年轻的教师费了一课时，引导学生分析战争的起因和造成的灾难，学生踊跃而积极，主动回答老师的问题，并大方阐述个人的观点。上课结束，校长让我评价老师的授课，我一再推脱，校长非要我说实话，我说，要让我说真话还是客气话？校长回答说，当然希望听真话。我回答说，那我只给30分，不及格。众人顿时错愕，随后我问坐在身边的一位小女生，「你对这场战争怎么看？」小姑娘文文弱弱，扶了下眼镜，思考了片刻，从容而坚定地回答了我三个字，「我中立」！瞬间，一股凉气自我的后背升腾，直冲头顶。香港在历史上曾被日本人占领了三年八个月，多少香港同胞遭受欺凌压迫和苦难，为什么小姑娘会这样回答？我想校长应该明白我为什么只给老师打30分。

2018年，香港教育局做出了香港初中中国历史独立必修的决定，同时公布了初中中国历史独立必修课程指引。4虽然不少人看了这份档会觉得有些不解，甚至不满意，但这是香港回归祖国之后第一份由中国香港人制订的中国历史课程指引，代表了在当今历史条件下，中国香港人眼中的中国历史，具有深刻的现实意义和历史意义。从此开始，香港的小朋友们可以以主人翁的姿态看待自己国家的历史。道路虽然曲折，但未来可期！

加泰罗尼亚政府的手段具有普遍性，英国殖民主义者的手段更有欺骗性，而台湾当局在「去中国化」和割裂与祖国文化历史联系方面的所作所为，则有过之而无不及。陈水扁、蔡英文之流上台后，数典忘祖，加快文化台独步伐。在教育领域表现为丧心病狂地修改课纲和教科书，妄图割裂台湾与祖国的文化血脉，错误编排台湾的定位，毒害一代青少年。让我们看看他们的勾当。

丧心病狂、父子反目的台独课纲

在解除戒严之后，台湾地区的首份课纲于1990年修订，1999年开始实施。在这份课纲中，台湾史首次成为独立单元，但仍然附属于中国史之中。2001年陈水扁政府上台后，大力推动「去中国化」，修改历史课本。修改后的课纲使台湾史首次独立成册，首次脱离中国史范畴。

蔡英文当局新订历史课纲分台湾、东亚及世界三个分域，把中国史并入东亚史，舍弃朝代编年史的编排方式，企图「去中国化」。有学者指出，这种埋藏「去中国化」目的的课纲，对于高中生学习历史而言是灾难。

陈水扁、蔡英文之流的课程修改会产生什么样的后果，下面的事实很能说明问题。2015年7月23日，台湾新版历史教科书（编按：此处指课程纲要）将原有「日本统治」加入「殖民」二字，改为「日本殖民统治」，强调日本殖民台湾时期对台湾的剥削和压迫。这样的改动，居然招致了抗议反对（编按：此即「反课纲（微调）运动」）。

高中二年级学生周天观是抗议者中的一员，他的父母担心抗议活动会影响他的学业，想带他回家。没想到儿子不但不领情，还勒住父亲脖子扯他头发，并狠推父母多下，呛声：「我在为台湾未来努力！你做了什么贡献？」周天观甚至对抱住他的父亲大喊：「离我远一点。」再用手将父亲的头挟在腋下，二人跌跌撞撞，一路走向快车道，情况危险。周天观事后在脸书表示「这场革命，我必须参与在其中，这是我一生最光荣的时刻，我不容许任何人破坏，就算是家人也一样，我已经和政府革命，我并不介意在家里再来一次！反正我都已经动手打我爸了。」

在台独教育的扭曲下，台湾学生丧失的不但是中国认同，连基本亲情道德也濒临沦丧，如参与2015年「反课纲运动」的高中学生周天观（左），便推打想带其回家的父亲（右一），事后还在脸书发帖表态不后悔打了父亲，足见台独教育的可怕与败德是多么恶劣。

去中国化不仅割断与祖国的血脉联系，也割断他们的亲情。这就是台湾当局修改课纲造成的直接恶果。

中国文化讲究和为贵，讲究不战而屈人之兵，悠久的文化，中华民族丰富的历史文献记载了任何分裂祖国的企图都注定彻底失败的历史。越来越多的港澳台青年人认识到祖国文化的重要，与祖国的血脉联系对于地区和个人发展的重要。有谁愿意放弃五千年的智慧，又有谁会放弃为个人发展带来巨大机遇的祖国呢！

文化认同是国家认同的起点和结果，更是民族认同的核心。俄罗斯2014年将克里米亚并入自己的版图，之后在教育领域采取了三项措施，一是宣布克里米亚全部采用俄罗斯教材，重点是历史教材；二是宣布克里米亚教师工资涨三倍，收买教师的人心；三是镇压反对合并的教授。以此三招，俄罗斯全面掌控克里米亚局势。中国人有足够的智慧解决中华民族发展中的问题，因为我们对分裂祖国的行径始终保持高度的警惕。割裂民族血脉的恶行，永远不会得逞。

我们等着看！